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让数学走进学生生活实际

 

[来源:    | 日期:2014年1月13日 | 浏览851 次] 字体:[ ]

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《新课程标准》明确指出:“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,内容的呈现应采取不同的方式表达,以满足多样化的学习需求。”实现“人人学习有价值的数学,人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”根据这一要求,我们教师如何在课堂教学中组织引导学生把数学知识与生活经验紧密联系,使数学走进学生生活实际,让学生能体验到数学的乐趣,达到学好数学的目的,本人就这一问题谈谈几点浅显的认识与大家交流。
    
一、联系学生的生活实际,创设问题的情境,激发学习兴趣。《数学课程标准》指出:“教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切有关的,又是学生感兴趣的学习情景。”这就要求我们做教师的要认真钻研教材,把握教学内容与生活实际的有机结合,挖掘出生活中的资源,创设一种数学情境来激发学生的学习兴趣。如:在认识自然数“2”的教学中,我仿照课本中的插图,在教室前方布置了一个真实的环境,让二名学生站在讲台前,每人手拿铅笔,在本子上写字,讲台桌上放二枝粉笔,二本书。通过提问引导学生思考。观察这些的个数都相同吗?这个数是几呢?通过创设特定的环境,让学生处于教学内容所规定的情境中,从而获得新的知识。又如,我在教“统计”这课时,我创设了“六一”给同学们准备糖果的情景(水果糖是农村刚入学一年级的孩子最喜欢的),学生对自己班级需解决的实际问题产生了浓厚的兴趣进行了积极思考,提出了自己的建议。针对买糖果的提议,自然引出各种糖果买多少这一设计统计的问题。要听取全班同学的意见,就要进行调查统计,这样,学生对进行调查统计的目的就非常明确了。这种由生活情境中引发的问题,是学生想探索的问题,学生一定会兴趣盎然地投入到探究活动之中,自然会对数学产生一种兴趣和一种渴望解决问题的追求。
   
二、让学生感到数学与生活的密切联系。《数学课程标准》强调:“数学教学应从学生已有的知识背景和生活经验出发,为学生从事数学活动提供交流和合作的机会,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程中获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能。”开展数学活动是学生喜欢的学习方式,教师可以组织学生进行操作活动、模拟活动、合作活动等教学实践活动。如教“抽屉原理”时,让学生把4支笔插在3个笔筒里,有一个笔筒里至少放几支笔?学生通过猜想、操作、交流得有4种插法,第一种:400;第二种:310;第三种:220;第四种:211,然后教师引导从最不利的思路考虑,应选哪种插法?同学们又进行了激烈的讨论,最终得出“物体数÷抽屉数=商……余数” ,至少商十1,这样让学生获得了体验,让学生明白数字不是从天而降,数学就在我们身边,生活中处处有数学。
   
三、运用数学知识解决生活实际问题。学以致用,对数学来说也不例外。学习的最终目的还是要把科学的知识运用到实际的生活当中,这样,学生才能体会到学习数学的价值,才会产生学习数学的信心和毅力。例如,学完圆柱体体积后,学生才知道油桶为什么用圆柱体的。学了三角形后,学生才明白自行车架、屋顶支架为什么是三角形的。又如,学生学完正、反比例后,我就带领学生在操场上插一根竹竿,并量出竿高和影长,同时同地量出教学楼的影长,然后求出教学楼的实际高度,学生通过实践活动,初步获得了一些数学活动的经验,了解了数学在日常生活中的简单应用,获得了积极的数学学习情感,从而体会到所学的是“有价值的数学”,数学是神奇的,这样学生就会更加主动积极地在生活中从不同的角度去发现数学问题,运用不同的方法去分析、解决数学问题,从而得到良好的发展。
    
四、数学知识联系生活实际,展示数学的开放性。《数学课程标准》指出:“要充分提供有趣的与儿童生活相关的素材,题材宜多样化,呈现方式丰富多彩。”根据这一要求,我们教师要根据学生不同的数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式,设计出与其生活实际密切联系的内容,并争取新颖的、灵活的、开放的数学方式以保证学生积极主动地参与整个学习过程。如:为了让学生能够弄清“相向而行,相背而行和同向而行”这三个问题的之间解题规律的联系和区别,我让学生进行一次表演,同桌两人一组,将相遇三种情况做演示,然后进行交流,学生的兴趣激发了,个个兴致勃勃,同时学生也对这三种情况理解掌握了,并为解答类此的题目打下了良好的基础。

    总而言之,教师在数学教学中应联系学生生活,要以学生身边的实际问题为例;还要关注学生参与活动的情况,引导学生积极思考,主动与同伴合作,积极与他人交流,把数学知识与实际生活有机地结合,使学生感到数学就在身边,身边处处有数学,同时使学生增强运用数学解决实际问题的能力,从而达到事半功倍的效果。(黄顺泰)

 



  



 
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